Herramientas digitales para favorecer el ambiente de aprendizaje

En estos días tuve la oportunidad de acceder a diversas herramientas digitales que pueden favorecer de manera importante los ambientes de aprendizaje y comparto por este medio algunas de ellas.

Bibliotecas digitales.

Visité la Biblioteca Digital Mundial donde de manera gratuita y en formato multilingüe, se ponen a disposición importantes materiales fundamentales de culturas de todo el mundo. La biblioteca es sumamente amigable y tiene como objetivos:

• Promover el entendimiento internacional e intercultural;
• Ampliar la cantidad y la variedad de contenidos culturales en Internet;
• Facilitar recursos a los educadores, estudiosos y el público en general;
• Permitir a las instituciones asociadas reducir la distancia digital dentro de y entre los países.

La biblioteca incluye artículos digitales de alta calidad que reflejan la herencia cultural de todos los países miembros de la UNESCO. Se navega ya se por lugar, por periodo, por tema, por tipo de artículo, por idioma o por institución. Es una colección sumamente rica y sigue creciendo constantemente.

Esta interesante biblioteca la encontramos en el siguiente vínculo:

https://www.wdl.org/es/

Museos Virtuales.

Muchos museos virtuales en la red, pero me detuve en el Museo Nacional de Historia en el Castillo de Chapultepec. la visita virtual es muy interesante, toda vez que nos sólo puedes apreciarlo virtualmente, moviéndote hacia arriba y abajo, izquierda y derecha y hacer zoom in y zoom out, como sucede en el grueso de este tipo de museos, sino que contiene diversas grabaciones que explican ampliamente las características del museo, de la historia y de sus obras; hecho que amén de permitirnos observar puntualmente sus características nos permiten aprender a manera de visita guiada.

La visita virtual puede disfrutarse en la siguiente liga:

http://www.inah.gob.mx/paseos/museonacional/

Cursos en línea.

Muchas instituciones ofrecen cursos en línea; comparto con ustedes el caso de Coursera toda vez que he tomado diversos cursos que ofrece en colaboración con la Universidad Nacional Autónoma de México, tales como "Tecnologías de la información y la Comunicación en Educación", "Pensamiento Científico" y "Ser Más Creativos" Coursera es una plataforma que ofrece de manera permanente cursos gratis, hoy 1871, gracias a su contacto con más de 143 instituciones y universidades de prestigio internacional de 28 países del orbe. Los cursos son muy variados, de diversos temas y siempre gratuitos, a reserva de que desees en diploma certificado de participación. Aquí la liga:

https://es.coursera.org/

Conferencias en línea

He asistido a diversas conferencias en vivo desde Youtube a partir de Hangouts de Google+. En el curso de Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación de Coursera UNAM, cada semana se hacía un trabajo de esta naturaleza. la realidad es que resulta sumamente fácil realizar transmisiones de esta naturaleza y en la siguiente liga hay una explicación de cómo lograrlo si en algún momento queremos compartir con nuestros estudiantes una experiencia de esta naturaleza.

https://www.youtube.com/watch?v=2fL7YdzOze8&nohtml5=False

Diseño de un ambiente de aprendizaje para entender la Edad Media.

El ambiente de aprendizaje diseñado expresamente para trabajar la edad media con estudiantes de secundaria, resultó no menos que interesante, dinámico, divertido y enriquecedor. Aprender ambientes de aprendizaje a partir de experimentarlos personalmente es más que importante.

Estoy cierto de que las distintas actividades propuestas se han de realizar en diferentes sesiones y, por ende, el tiempo  no juega en contra y permite aterrizar, cerrar y generar conclusiones  para cada una de ellas. Nosotros contamos con menos de tres horas y seguramente ello incidió en en las mínimas áreas de oportunidad que compartimos en clase.

El ambiente de aprendizaje contó con diversas actividades colaborativas donde los estudiantes fuimos protagonistas; a fin de realizarlas fuimos divididos azarosamente en las distintas clases sociales de la Edad Media: Reyes, Vasallos y siervos; pronto entendí que era voluntad divina mi calidad de siervo. De acuerdo a nuestra clase social nos dieron lunetas a manera de monedas que nos permitirían entender, más adelante, la distribución de la riqueza en aquella época a partir del pago de impuestos y del vasallaje. Evidentemente reflexionamos, en determinado momento, sobre las injusticias de este modelo y hubo la oportunidad de comparar con lo que sucede hoy día.

Con apoyo de cereal Fruit Loops, hilo, hojas y más, realizamos una ingeniosa línea del tiempo que contempló los eventos más importantes de la edad media desde la caída del Imperio Romano de Occidente en 1476 hasta su fin en 1453 con la caída del Imperio bizantino. 

Divididos por equipos trabajamos sobre la Teoría Humoral que dominaba la práctica médica en aquella época; entrevistamos a los integrantes de otro equipo a fin de intentar dilucidar su "humor"

En otro momento los siervos trabajamos, los vasallos compusieron una canción de agradecimiento a Carlo Magno y los reyes descansaron plácidamente. Después de la jornada se pagaron impuestos y vasallaje; hechos que nos permitieron comprender las injusticias propias de la época.

Posteriormente se simuló la disputa por los reinos a partir de una batalla con espadas; mi reino sucumbió primero.

                                                                                                                              

Puedo identificar, a pesar de la falta de tiempo, que debieron señalarse los objetivos al inicio de la sesión y cerrar cada uno de los temas motivo de las distintas actividades. De cualquier manera agradezco profundamente la oportunidad de vivir esta experiencia, porque me proveyó de infinidad de ideas para trabajar los temas propios de mi materia.

Comprendiendo las fracciones

En trabajo colaborativo, quienes compartimos clases con jóvenes de bachillerato, intentamos crear un ambiente aprendizaje que permitiera a chicos de 8 años, estudiantes del tercer año de primaria, comprender las fracciones.

Para tales menesteres, el diseño de nuestro ambiente incluyó generar las condiciones propicias, dentro del salón de clases y en la interacción con los estudiantes, en un escenario de respeto, cordialidad y relajación, para el aprendizaje.

A partir de una lluvia de ideas indagamos conocimientos previos con respecto al tema en particular. Vinculamos el conocimiento con la vida cotidiana al preguntarles por situaciones diarias, en donde se utilicen estas fracciones.

Con estos antecedentes, compartimos con los estudiantes una situación didáctica:

Juanito cumplió 8 años y, para celebrarlo, su mamá llevó un pastel al salón de clases, junto con 4 litros de leche. Si en total son 20 personas, ¿cómo dividirías el pastel en partes iguales?, ¿Qué nombre recibe cada una de las partes?

Se ofrece un tiempo específico para que los chicos compartan en plenaria sus punto de vista.

Posteriormente se les ofrece una figura de pastel, y se les da la consigna de que tracen ahí las líneas necesarias como para dividir el pastel en 20 partes iguales y que sombreen la parte del pastel que les corresponde.

En la segunda sesión se les vuelve a repartir la misma figura y se les comenta que, debido a la influenza, 4 niños no acudieron a la escuela, por lo que será necesario hacer una nueva repartición del pastel.  Antes de trazar las lineas para dividir en partes iguales el supuesto pastel, los niños comentan si ahora su porción será más grande o más pequeña; una vez discutido, reparten el nuevo pastel.

Comparan la primera y la segunda repartición y ofrecen conclusiones

Luego preguntamos qué pasaría si el pastel tuviera una forma diferente. Pedimos que dividan los pasteles en 2, 4 y 8 partes iguales.

Les pedimos que sombreen distinto número de porciones: 2/4, 3/8, 1/2.

Para otra sesión, se utilizan naranjas a fin de realizar un ejercicio similar; los chicos con ayuda del profesor, las parten en diferentes partes.

En una sesión posterior, salen todos los niños al patio y les pedimos que agrupados en equipos de cinco; dividan la cancha de voleibol de tal manera que cada uno de los 4 grupos formados cuente con un espacio exactamente igual al ocupado por cada uno de los otros equipos. Una vez dividida la cancha en cuatro partes iguales, les pedimos que sombreen con gises de colores la parte del rectángulo que le pertenece a cada integrante del equipo.

Luego se realiza un juego llamado tormenta de fracciones, donde se les dice a los chicos que una fuerte tormenta ha destruido la cancha y para recuperarla necesitan formar rápidamente equipos de X personas, Seles pregunta de cuántos 20avos son los equipos y se permite que los chicos respondan. Se repite N cantidad de ocasiones el juego a fin de que los chicos les sea posible reconocer las fracciones.

En la intención de reforzar el tema, se invita a los niños a entrar a la página

mx.tiching.com/fracciones/recursos.

Se evalúa a partir de guías de observación, de las evidencias de producto y de las evidencias de desempeño.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

Preparatorias Vallescondido es una institución privada de Educación Media Superior, incorporada a la Dirección General de Bachillerato de la Secretaría de Educación Pública, ubicada en el Municipio de Tlalnepantla de Baz en el Estado de México; aquí propiciar la formación de personas íntegras, éticas, competentes y comprometidas, en un ambiente de libertad, respeto, tolerancia y honestidad, es una tarea de todos los días.

El modelo educativo de Preparatorias Vallescondido es por competencias y se basa en lograr que el alumno adquiera habilidades, que aprenda a conocer, a hacer, a ser y a saber convivir. Estos son los cuatro pilares de la educación actual cuyo objetivo es formar alumnos que sean competentes, y para eso es necesario que no solo memorice conceptos y teorías, sino que domine las habilidades de la asignatura y que además aprenda los valores y actitudes que le van a permitir desarrollarse como ser social.

Quienes asisten al curso de Ciencias de la Salud en Preparatorias Vallescondido son estudiantes del último año del nivel medio superior, con edades que van de los 16 a los 19 años y quienes, en su gran mayoría, cursaron estudios básicos en diversos colegios particulares. De manera preferente quienes acceden a nuestros servicios pertenecen a la clase media y media baja. En general, los padres de esos alumnos tienen una educación superior. Esto significa no sólo la existencia de un ambiente que estimula el estudio, sino también el poder adquisitivo suficiente para costear los estudios de los hijos.

Todos los dicentes planean realizar estudios universitarios y tienen cierta apertura para el conocimiento, la crítica y las relaciones interpersonales sanas. Sin embargo, se aprecia en algunos estudiantes la falta de acompañamiento, disciplina y contención por parte de los padres, quienes trabajan gran parte del día e intentan compensar su ausencia proveyendo a sus hijos de cosas materiales, que no necesariamente merecen y que evidentemente no aprecian. Ciertas actitudes denotan aquello y, por supuesto el trabajo que se hace en el departamento de psicología lo confirma.

Ahora bien, se aplicó el Test Honey – Alonso de Estilos de Aprendizaje, para determinar las formas preferentes que utilizan para aprender, a fin de conocerles y con ello desarrollar las estrategias más adecuadas para que los estudiantes construyan de mejor manera sus aprendizajes. La aplicación del mencionado test al grupo de estudio, arrojó los siguientes resultados;

	Activo	Reflexivo	Teórico	Pragmático
Muy Baja	1	5	2	1
Baja	2	13	5	3
Moderada	12	12	19	13
Alta	8	0	2	4
Muy Alta	7	0	2	9

Distribución general de estudiantes por preferencia de Estilos de Aprendizaje

Tal y como se puede apreciar, en su mayoría los estudiantes de Ciencias de la Salud prefieren los estilos de aprendizaje Activo y Pragmático donde encontramos a 15 y 13 estudiantes respectivamente, en niveles de preferencia alta a muy alta. Por su parte el estilo reflexivo es el de menor preferencia al encontrar a 18 estudiantes en niveles de bajo a muy bajo y a ninguno en los niveles de alta a muy alta.

En la intención de reconocer las características de cada uno de los estilos de aprendizaje y con ello comprender las implicaciones del resultado, nos permitimos realizar una breve descripción:

1. Activos. Ponen toda su atención en las experiencias nuevas. Disfrutan el presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y casi siempre actúan sin pensar en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y cambian a otra al perder interés en la primera. Se aburren con los planes a largo plazo, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Con el aprendizaje intentan responder a la pregunta ¿Cómo?

Los estudiantes activos aprenden mejor:

·         Con actividades que suponen desafíos.

·         Al realizar actividades cortas con resultados inmediatos.

·         Cuando hay emoción, drama y crisis

Les es difícil aprender:

·         Al tener que adoptar un papel pasivo.

·         Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos

·         En el trabajo individual.

2. Reflexivos. Mantienen la postura del observador que analiza sus experiencias desde distintas perspectivas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. eso es lo más importante para ellos, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son cautelosos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar inadvertidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

·         Al adoptar la postura del observador.

·         Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.

·         Si se les da tiempo para pensar antes de actuar.

Se les dificulta aprender:

·         Al forzarlos a convertirse en el centro de la atención.

·         Al apresurarlos para cambiar de actividad.

·         Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

3. Teóricos. Integran las observaciones que realizan en teorías complejas y fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?

Los estudiantes teóricos aprenden mejor:

·         A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío.

·         Cuando tienen oportunidad de preguntar e investigar.

Les cuesta más aprender:

·         Con actividades ambiguas o inciertas.

·         En situaciones que pongan énfasis en emociones y sentimientos.

·         Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

4. Pragmáticos. Prueban ideas, teorías y técnicas nuevas, y les gusta comprobar si funcionan en la práctica. Les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea. Son gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas; que representan un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta a responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría si...?

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

·         Participando en actividades que relacionen la teoría y la práctica.

·         Al ver a los demás hacer algo.

·         Al tener la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta más aprender:

·         Cuando lo que aprenden no se relaciona con la “realidad” ni con sus necesidades inmediatas.

·         Con actividades que no tienen una finalidad aparente.

Actividad en un ambiente de aprendizaje virtual

Estoy más que cierto que los entornos de aprendizaje se dan, en mayor o menor medida y de distintas maneras y proyecciones en el grueso de los espacios educativos; de suerte que el espacio donde presto mis servicios no está exento de ello, ni puede escapar del análisis.

Resulta más que evidente que, en gran medida, el diseño de los ambientes que propician el aprendizaje, se ha recargado a través de la historia, en la información y ésta se ha realizado por años de manera unidireccional; centrándose en el maestro y no en el alumno y por ende, en el aprendizaje. De esta suerte, un grueso de dicentes, en sistemas escolarizados, se instalan en la zona de confort que implica que el maestro sea fuente casi única de conocimiento y ello provoca un círculo vicioso que a todas luces ha sido difícil de romper.

Sin embargo, en la institución que comparto se está trabajando de manera continua a fin de romper con la mecánica del docente expositor y del dicente escucha, memorístico y repetidor de contenidos para acreditar exámenes y obtener documentos que lo avalen.

Evidentemente ello tiene implicaciones importantes, que van desde romper paradigmas arraigados en algunos profesores hasta diseñar y gestionar ambientes distintos, donde los estudiantes y el aprendizaje sean los protagonistas. En ello los ambientes virtuales pueden jugar un papel importante y en los intentos de no desatenderlos, trabajamos con un Sistema de Gestión de Aprendizaje llamado Moodle. 

En esta plataforma comparto con los chicos diversas actividades que implican un trabajo específico de su parte y que coadyuvan en el descubrimiento y adquisición de conocimientos. Tal Sistema permite al estudiante revisar, analizar y realizar la o las actividades propuestas directamente en la plataforma ; por su parte el maestro, evalúa los productos de los chicos en ella.

La actividad basada en un ambiente virtual que comparto hoy en este medio, se encuentra en el  vínculo de moodle que comparto más adelante; sin embargo, al tratarse de una plataforma cerrada en la que se requiere nombre de usuario y contraseña; no es posible acceder sin dichos datos.

 http://escuelas.grupoarien.com/moodle/mod/assign/view.php?id=227

Aun y cuando no puedo emular las bondades ofrecidas en Moodle, comparto en esta entrada una de las actividades diseñadas para ese ambiente virtual.

ACTIVIDAD: VASOS SANGUÍNEOS Y CIRCULACIÓN SANGUÍNEA.

Observe con atención el siguiente video:

Posteriormente lea el apartado sobre circulación sanguínea contenido en las páginas 72 y siguientes del libro de Ciencias de la Salud de Bertha Higashida Hirose. Mc Graw Hill Interamericana.

Tomando en cuenta que las arterias son los vasos sanguíneos que, partiendo del corazón, llevan sangre rica en oxígeno y pobre en anhídrido carbónico a todos los tejidos; y que las venas son los vasos sanguíneos que, partiendo de los distintos tejidos, llevan sangre pobre en oxígeno y rica en anhídrido carbónico hasta el corazón, determine claramente la contradicción a esta premisa en la circulación menor. Redacte su respuesta en un texto no mayor a 100 palabras directamente en el espacio destinado para ello.

Toda vez pasada la fecha límite para la entrega de la actividad, leo las respuestas y les retroalimento directamente a través de la plataforma. Al mismo tiempo, se destina un foro para compartir ideas y realizar discusiones a partir de ellas.

Características generales de los ambientes de aprendizaje.

En la mejor de las intenciones de determinar la forma en la que he desarrollado las características de los ambientes de aprendizaje dentro de mi clase; me permitiré -a partir del video que comparto a continuación- describir lo que un ambiente de aprendizaje es e implica.

Toda vez con claridad sobre lo que son los ambientes de aprendizaje; ahora la descripción de sus características, mismas que comparto desde la presentación electrónica del Dr. Mario Rodríguez, profesor de la asignatura de Diseño de Ambientes de Aprendizaje, de la Maestría en Educación de la Universidad Interamericana para el Desarrollo.

 

 

 

Comparto la materia de Ciencias de la Salud, con estudiantes del último año del nivel medio superior; y si bien los temas que trata son vastos, muchos de ellos -de suyo- generan amplia curiosidad e interés en los estudiantes. Uno de ellos es el tema de sexualidad humana que se presta para desarrollar ambientes con un buen numero de las características arriba expuestas. De manera evidente este tema no se trata en una sola sesión y obliga al diseño de diversas actividades que permiten poner el conocimiento al alcance de todos.

 

Dada mi formación, en todo momento he intentado ser empático con mis estudiantes, hago por interesarme en sus gustos y necesidades,  les veo como personas únicas e irrepetibles con características específicas que les hacen enfrentar sus retos académicos de manera particular y que requieren de acompañamientos específicos; todo ello a fin de establecer un clima de cordialidad y confianza que favorezca el aprendizaje.

 

Ahora bien, poco antes de comenzar a tratar éste y cualquier otro tema, comparto con todos y cada uno de los estudiantes los objetivos; siempre cierto de que si el dicente les encuentra sentido, el trayecto para llegar a él será menos tortuoso.

Aunque no con todos los recursos necesarios, en mi institución cuento con lo indispensable para trabajar en ambientes construidos y virtuales especialmente; donde intento promover en todo momento la información, la interacción, la producción y la exhibición. En estas condiciones el nivel cognitivo, afectivo y social se ven favorecidos; amén de que con la producción y la exhibición dentro del aula se apunta hacia la identidad.

 

Intento de manera recurrente hacer saber y sentir a mis estudiantes que la nuestra es una materia donde pueden expresarse en total libertad, procurando realizar actividades que la promuevan y en las que se manifieste el trabajo autónomo y cooperativo. Las estrategias están encaminadas a rescatar saberes previos que se ponen en marcha para, a partir de diversas actividades,  se construyan nuevos saberes.

 

Toda vez que estoy cierto de que nuestros estudiantes no son cerebros con pies sentados en un pupitre, y que con el avance de la tecnología toda la información se encuentra a un clic de distancia, me ocupo no de llenar su cabeza de información, sino de encontrar mecanismos que les permitan saber qué hacer con ella, apuntalando habilidades mentales superiores y mucho más complejas que la memoria. 

 

Evidentemente me encuentro en un proceso, modificando lo necesario para que el aprendizaje se de.



Habilidades digitales necesarias en educación

Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos educativos de nuestra institución es sin duda todo un reto tanto para estudiantes como para maestros. Tal y como lo expresé en entradas anteriores, suponer que los estudiantes de hoy -por el simple hecho de haber nacido en la era digital- saben utilizar adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, es un absurdo. Lo anterior se evidencia con claridad en el video “Educación y nativos digitales” que compartimos esta semana en el curso de TIC Coursera UNAM.

Si efectivamente un buen número de estudiantes muestran dificultades para manejar adecuadamente las TIC; el grueso de los docentes con el estigma de inmigrantes digitales, presentan el mismo problema y muchos muestran resistencias importantes para enfrentarlo.

Por lo expresado con antelación, hoy resulta más que urgente apuntar hacia la competencia digital, misma que habremos de desarrollar ampliamente, de manera conjunta, dicentes y docentes.

Ahora bien, para nadie es un secreto que los estudiantes de hoy aprenden de manera distinta a como lo hacíamos hace unos años; exigirles que aprendan como antaño es más que una necedad. El diseño de los nuevos currículos y la práctica de la enseñanza deben tener en cuenta a los destinatarios y sus necesidades actuales; si bien los objetivos y contenidos no deben acomodarse a los intereses de los estudiantes, si debemos tomarlos en cuenta para que el proceso se concrete de mejor manera y, en ello, las TIC juegan un papel muy importante.

Pero educar en, por, desde y para las TIC requiere sin duda alguna de capacitación. Primariamente los educadores del centro la requerimos para, posteriormente y de manera transversal, desarrollar de a poco la competencia digital entre nuestros estudiantes a lo largo de su bachillerato. Es decir no es sólo una asignatura quien debiera fomentar y desarrollar dicha competencia, es menester que en todo el currículo apuntemos hacia ella y trabajemos en pro de su desarrollo.  Por alguna suerte, somos muchos los maestros en nuestro centro que trabajamos sobre el particular en Coursera y podemos replicar lo aprendido con nuestros compañeros.

Analicemos, si la encomienda es determinar las habilidades a desarrollar por alumnos y maestros, debiéramos hacer una vinculación con la Taxonomía de Bloom, que clasifica las operaciones de aprendizaje en seis niveles de complejidad crecientes (recordar, entender, aplicar, analizar, evaluar y crear). A partir del trabajo con las tecnologías de la información y la comunicación, se observan hoy algunos efectos sobre dicha taxonomía que la vinculan con la era digital, y que podemos apreciar con claridad en el siguiente gráfico tomado de Eduteka (ver documento íntegro).

Tal y como se aprecia, esta adaptación sigue basándose en los seis niveles de la taxonomía original (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear), aunque en los mismos se incorporan las tareas digitales que, se agregan dentro de los anteriores como subniveles.

Si bien es cierto que en el gráfico superior se determinan con claridad las habilidades digitales que nos permiten acceder a cada uno de los niveles, resulta conveniente identificar las herramientas digitales que nos permiten realizar las tareas para cada uno de ellos. Para tales efectos nada mejor que utilizar la Pirámide de Bloom de Samantha Penney, donde aparecen algunas herramientas para usar en cada uno de los seis niveles taxonómicos, mismas que se vinculan con los distintos ambientes de interacción, información, producción y exhibición.

Claro está que tanto alumnos como maestros podemos desarrollar habilidades del pensamiento sin apoyo de las TIC, sin embargo, trabajando con las tecnologías no podemos caer en el error que supondría intentar llegar al proceso de “creación” sin haber asimilado todos los niveles previos. Ello ocurre, lamentablemente con demasiada frecuencia, pero el efecto de tener una mala base, puede hacer que la propia pirámide se desplome.

Ahora bien, si en nuestra institución un porcentaje importante de la comunidad educativa cuenta con teléfonos inteligentes, es necesario conocer las aplicaciones que para ellos existen disponibles en la red, para tales efectos comparto un agregado en esquemas de herramientas 2.0 y apps para distintas plataformas.

En fin habremos de "piconiar" (verbo acuñado por una prófuga digital compañera de angustias en estos menesteres) para aprender a utilizar todas las aplicaciones habidas y por haber y así compartir con nuestros alumnos. 
¡Dios, tenemos mucho por hacer!