Los entornos de aprendizaje en mi institución, mucho por explorar

Estoy más que cierto que los entornos de aprendizaje se dan, en mayor o menor medida y de distintas maneras y proyecciones en todas las instituciones; de suerte que la nuestra no está exenta de ello, ni puede escapar del análisis.

Resulta más que evidente que, en gran medida, el diseño de los ambientes que propician el aprendizaje, se ha recargado a través de la historia, en la información y ésta se ha realizado por años de manera unidireccional, centrándose en el maestro y no en el alumno y, por ende, en el aprendizaje. De esta suerte, un grueso de dicentes, en sistemas escolarizados, se instalan en la zona de confort que implica que el maestro sea fuente casi única de conocimiento y ello provoca un círculo vicioso que a todas luces ha sido difícil de romper.

Sin embargo, en la institución que comparto con ustedes estamos trabajando de manera continua a fin de romper con la mecánica del docente expositor y del dicente escucha, memorístico y repetidor de contenidos para acreditar exámenes y obtener documentos que lo avalen.

Evidentemente ello tiene implicaciones importantes, que van desde romper paradigmas arraigados en algunos profesores hasta diseñar y gestionar ambientes distintos, donde los estudiantes y el aprendizaje sean los protagonistas. En la institución que elegí se han dado pasos que intentan ofertar igual importancia a todos los entornos de los que habla Chang, generando espacios y ambientes que así lo permitan.

Sin tratarse de una medida de carácter institucional que todos los maestros deban acatar, en algunas materias hemos diseñado situaciones didácticas y actividades específicas que los estudiantes deben realizar a fin de dar respuesta a lo que generó un conflicto cognitivo; para ello pueden acceder a todos los medios que a su alcance se encuentren; en clase utilizan el libro de texto y sus dispositivos móviles para hallar respuestas. Evidentemente en el proceso se da la interacción entre pares a partir del trabajo cooperativo y con el profesor quien monitorea la actividad. Al final existe un producto que se comparte regularmente en plenaria. En algunos sectores los estudiantes crean y manejan grupos de Facebook para compartir información.

De igual forma, pero ahora sí de manera institucional, en nuestras escuelas trabajamos por proyectos. El proyecto es parte fundamental de la evaluación, demanda la adquisición y aplicación de un buen número de competencias y requiere de un efectivo trabajo en equipos para su consecución. El proyecto se divide en fases y cada una de ellas en etapas, algunas de las cuales se trabajan dentro del salón de clase y otras en espacios distintos, para los cuales de manera regular se utiliza la red.

El trabajo colaborativo, es decir, el entorno en el cual todos los participantes del equipo trabajan, cooperan y se ayudan para la realización del proyecto, debe evidenciarse de manera continua ya que la interacción es parte sustancial del mismo. Resulta importante destacar que cada uno de los integrantes del equipo lleva una bitácora o diario de investigación que amén de evidenciar su participación y trabajo colaborativo, se constituye como el producto de sus investigaciones y posteriores reflexiones.  

El proyecto es multi e interdisciplinario, e intenta conjugar la participación de todos quienes integramos nuestra comunidad. El proyecto es transversal a los semestres A y B, por lo que los avances se realizan durante todo el semestre A y parte del B y es, en este último, cuando se hace entrega del producto final; mismo que se presenta en el Foro de Ciencia que la Institución organiza cada año y al cual acude toda la comunidad educativa, donde se encuentran incluidos los padres de familia.

Estoy más que cierto de que en el proyecto se aprecian efectivamente los cuatro entornos mencionados por Chang y, en el grueso de los casos, la información, la producción y la exhibición se relacionan directamente con las TIC. Sólo por citar algunos ejemplos he de mencionar algunos de los productos finales de ciertos proyectos: sociodrama en video sobre el tema del proyecto que termina exhibiéndose en Youtube, revista digital sobre un tema en particular, diseño y producción de botones publicitarios para campañas de concientización, diseño y producción de carteles formativos, ponencias apoyadas en las TIC, foros de discusión abiertos, elaboración de páginas de internet, etc.

Los espacios de interacción, información, producción y exhibición se definen específicamente a partir de una carta descriptiva del proyecto con la que los chicos cuentan desde el principio y que contiene los lineamientos a seguir que les permitirán la consecución del mismo. Evidentemente, el estudiante ira construyendo su propio ambiente de aprendizaje.

La interacción, a partir de relaciones interpersonales sanas que se cultivan todos los días, es parte fundamental de los procesos formativos en nuestra institución; ello permite que las demás actividades se sucedan de la mejor manera posible.

Si de pronto tuviera que emular el ejemplo de la actividad, sintetizaría con una de los rubros que trabajamos en nuestra institución: el proyecto.

Entorno	Tecnología	Función
Interacción	Grupos en redes sociales	Comunicación entre integrantes de equipo
Información	Diversas herramientas web	Investigación documental.
Exhibición	Distintas plataformas en la red	Presentación de algunos de los productos finales.
Producción	Programas de diseño, producción audiovisual y herramientas de ofimática.	Herramientas digitales para la elaboración de avances y para el diseño y elaboración de distintos productos finales.

Sin duda falta mucho por hacer y avanzar, no hemos explotado las TIC suficientemente en nuestros procesos, pero estoy cierto de que vamos en el camino correcto. Somos muchos los comprometidos e interesados en nuestra institución y pronto aplicaremos parte de lo compartido en el curso de TIC Coursera UNAM.